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【原创】说课是什么  

2011-10-14 13:46:23|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      教研组安排我去参加学校下个月即将进行的说课比赛!

      因为第一次做这个,以前都是参加的教学比武。于是,我了解了一下“何谓说课?”

      以下就是我搜集到的相关信息,希望大家帮忙出出主意,给出意见和建议,把学校布置的说课任务完成得更好。

      说课,是80年代后期随着教改的深入而产生的带有教育科学研究性质的教研活动,其理论和实践越来越受到重视。它是教师依据课程尺度、教育教学理念,口头表述自己对教学内部实质意义、教学目标、教学重难点、教学要领、教学步伐等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说,就是阐述“教什么内部实质意义、为什么教这些、怎么教和为什么这么教”的问题。由于说课能够揭示出教师在备课中的思维创新历程,能凸显出教师对课程尺度、教材、学生的理解和驾驭的水平和运用有关教育理论和教学原则进行教学的能力。由于时间短、易操作、见效快,说课深受学校的青睐,常被应用在基本功竞赛、教学研究等活动中。

      下面我们来谈谈如何上好“英语说课”:

      问题一:说课,是背长篇累牍的教诲理论,还是谈独具巧妙的心思的教学设计?   

      有不少教师事前作了大量准备,网罗了许多时尚的英语教学理论和教学要领,把一大半时间用来谈理论,说要领,而本节课的教学设计却轻描淡写,一带而过。给大家的印象是,说课变成了教学理论的演讲,内部实质意义雷同征象严重,而且自己所倡导的理论和要领并没有在教学设计中得到表现。  

      说原理,讲要领,是说课的一个显著特性,但绝不是说课的主体。成功的说课,应该把教学设计和教学理论有机地联合在一路,且要略侧重于教学设计。教材特点和学生现实是说课的两个重心。教师必得牢牢围绕这两个重心,精心设计教学活动或任务,以此来展览自己对教育教学理论理解的深度,展览自己对学生学情驾驭的精确度,展览自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式,“课”及“课理”是内部实质意义,只有做到形式与内部实质意义辩证统一,才气达到预定的日期的说课目的。换言之,说课不是长篇大论地演讲教学理论,而是要谈自己怎么运用教学理论解决教学中所遇到的现实问题。  

  问题二:说课,是纸上谈兵,还是上课前的模拟预演?   

      按原理说,说课教师已经事前已经了解学生的情况。但是,有的说课教师为了赶时髦盲目跟风,或迎合评委的口胃,而忽视学生和教材的现实情况,忽视语言教学的基本规律,一味地去挖空心力设计奇异新鲜的任务或勾当。

  说课本身的不足之处是,说课的全历程缺乏了学生的参与。为了躲避不切现实的随意阐扬,说课者必需事前了解学生的英语现实水平;说课教师要牢牢抓住学生和教材,围绕这两个重心设计教学。教学目标的确立、内部实质意义的分析、问题的配备布置、练习的安排及教学要领的运用,都必须以学生的现实情况为参考。不然,再标致的说课也是海市蜃楼。要说好课、上好课,取得预想成效,教师就必须对教材、课程尺度有充实的认识,理解教材内部实质意义,掌握教材各个知识点之间相互的瓜葛,了解学生的需要和现实。  

      说课不是说给自己一个人听,也不是自编、自导、自演,而是一场实弹演习。说课教师要在同行或评委面前,说自己对教材、对课程的认识,说自己对知识点的讲解,说自己采纳什么样的方法给学生上课,说可能在什么地方学生会存在问题,当问题呈现时采纳什么样的方法去解决,针对不同的问题和学生,选择什么样的教学方法等等。在如许的一个历程中,同行或评委就会对说课者的说课情况加以分析研究,看看还存在着什么问题,运用什么样的要领来帮助说课者提高。应该说,说课的历程就是发现问题、解决问题的历程,是说课者和评课者共同提高的历程。即要做到在还没有上课以前就发现一些问题,而且要及时把问题解释题决掉,提高课堂教学效益。  

       问题三:说课,该采用哪一种语言和叙述体式格局?   

       能用流利的英语展览自己的教学思想和设计,是我们英语教师共同寻求的理想目标。但是,英语终究是一门外语,会对说课的预定的日期成效产生一定程度的毁伤。因此,至于说课是采用英语还是汉语,要思量到现实情况,要因时、因地、因人而定。  

      在现实教学中,教学的肢体语言、手势、与学生的眼神儿交流对教学目标的达成也起着重要的匡助效用。因此,说课教师要适当借助于适当的肢体语言、手势来表述自己的设计和意图,注意和评委做好眼神儿交流,不媚不冷,在平等中温情交流。说课教师要只管即便做到脱稿,必要时再参照说课纲要,得当地运用好肢体语言、手势、和眼神儿,声情并茂地说课,把评委的注意力吸引到自己预设情景中去,使他们受到感染,产生共鸣。  

      说课教师面对的是同行或者教学研究者,宜采用陈述性语言,有层次地说明自己的设计意图及具体的操作策略。偶尔,说课教师要预演课堂中将会呈现的教学场景时,可以暂时把自己的身份切换成教师,好像处身于课堂上,面对着学生,通过自己绘声绘色的课堂语言把预设的教学内或许环境展览在评委眼前。  

      问题四:在英语说课中,还有哪些细节值得注意?   

      细节决定成败。一些细节问题处理不好,也会影响说课的成效。

      以下是一些普遍存在的细节问题:  

      1.不知道如何教说材。有的说课教师忽略这一环节,有的教师则长篇大论。其实,说教材就是说明如何依据某一课在全册或单元中的地位,确定教学目标、教学的重难点,主要是介绍该课在教材中的地位和效用和前后课文的知识联系,还要进行简略的教材分析,依据教材内部实质意义和学生现实,说明自己对教材的处理和如何处理的理论依据。值得注意的是,教说材时要点到为止,不要过多的展开。  

       2.教学设计缺乏创新。说课是上课的预演,强调从学生和教材现实出发,来设计教学任务。但这其实不意味着,说课教师在设计教课时抱残守缺,不求创新。以阅读教学为例,不少说课教师的教学活动设计就缺乏新意,雷同现象严重,教学步调一般都分为读前、读中、读后,教学活动局限于回答问题、课文填空、判读正误、复述等通例。我们可以牢牢抓住学生和阅读材料现实,做了一些尝试,例如:设计任务Similar Sentences,让学生在文章中找出意思相近而表达不同的句子,增加了学生的可理解性输入,为后面口头和书面表达做好铺垫。   

       3.主线不突出,语言表述混乱。有相当比例的教师在说课时没有选准角度或分清层次,东一锤子西一棒,想到哪里说到哪里,以至于大家听得一头雾水,完全弄不清楚说课教师的教学步调。其原因之一,说课教师没有凸显出一个主线索,把多个教学勾当串联起来,从而引起表述杂乱无章;另一个最主要的原因是出在项目编号格局上。在书面语中,类似于“I、II、III…”,“一、二、三…”,“⑴、⑵、(3)…”的项目编号可以很清楚地表白叙述内部实质意义的层次,但在口头语就不行了,因为它们听上去都是一样。因此,说课教师要善于用“Step1, Step 2, Step 3 …”,“Pre-reading, While-reading, Post-reading”等来加以区别。  

      4.忽视板书的辅助效用。或许由于受说课时间的限定,有些老师在说课时没有板书。事实上,适当的板书可以对说课起到画龙点睛的效用。在说课前,教师可以用粉笔把黑板一分为二,一半用作为例举说课内部实质意义的主要步调和关键词(或多媒体教学部分)。另一半黑板可用来展览虚拟课堂教学的板书设计,或可以帮助评委或同行在听完后重构教学设计,或可以帮助说明难于言尽的步调和设计;或可凸显自己设计的奇特之处。  

  总而言之,说课,是英语教师对自己教学基本功和教学实践智慧的一次集中展览。说课讲究的是教材驾驭精确,教法选择得当,学法引导有效,板书纲要挈领,历程清晰明朗。这篇文章只讨论了说课当时的一些注意事项,而说课的成败取决于说课前的日常积累。英语教师要说好课,就要注重平常的日积月累,多学习教学理论,多研究教材和学生,锻炼好自己的英语表达能力,培养自己的教学基本功。

 

     

关于说课的几点说明:

英语说课是英语教学中的重要一环,也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段,能从理论上指导教师贯彻教学大纲,真正做到教与学相结合,将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体,对不断提高教师教学能力和教研能力,有着突出的作用。

一、说课的基本原则

1. 遵循教学大纲要求,明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系,正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系,走出说课即是“说教案”的误区。

2. 以教师为主导,学生为主体,体现先进的教学理念。

3. 详略得当,重点突出,体现说课的完整性。

4. 与教案相结合,体现其可操作性。

二、说课的基本程序

1. 说教材:科学分析教材,明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。

2. 说学生:谈谈学生的知识与能力结构,明确说课内容的难易程度。

3. 说教法:谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。

4. 说学法:谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。

5. 说教学程序:说为什么要设计该程序?目的、意图何在?结果如何?

6. 说板书设计:谈谈板书设计的根据和理由,力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。

三、注重说课信息和反馈与总结

向说课对象征询意见、获取信息,力求不断改进和提高。

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